安有时候想鼓励都找不到合适的点，话说得一旦不合适就会变成一种变相的安慰。
安慰不就等同于他也觉得海涛是团队里的吊车尾？
所以李安这次最希望的便是海涛能顺利拿到教师评级。
他觉得至少这样海涛心里能舒服一点。
并且有一说一，在他看来海涛这一年来已经很努力了。
无论是对店里的工作还是对个人能力的提升。
“噹－”
随着音乐接近尾声，海涛像是有意识地弱化音头的顿挫感，让收尾的音符衔接得更加自然。
直至音乐结束，舞台的氛围始终保持着温柔的底色。
这就成了，非常不错，李安心里为海涛送上掌声。
呼。
钢琴前海涛轻吐一口，起身抚琴鞠躬，然后在李安的提示下拿起钢琴上的平板电脑。
二级证书的题库还剩九十八道，海涛大致扫了一眼，随手选了一个看着顺眼的【17】。
下一秒，平板电脑的屏幕和投影仪屏幕上同时出现了一张谱例。
李安眉头微微一皱。
谱例看起来很简单，只有三个小节，十四个音符。
可问题却不简单。
【老师该如何指导初级阶段的学生演奏该片段？】
这个问题本身就不小，再加上引导初级阶段的学生，就更需要老师本身明确这个谱例的背后与钢琴教学之间隐藏着的矛盾。
看到谱例和问题，李安第一时间便想到这是一道极其容易让人中招的陷阱题。
别急啊老弟，仔细思考思考。
事实上几人还曾讨论过类似问题。
一分钟过去，舞台上的海涛还没有吭声，淡定的表情让人很难判断他究竟在思考什么。
又过了约莫四五秒的时间，海涛开口打破了现场的沉静。
“首先我会先给初级阶段的学生仔细讲解谱面上的连音线标记和跳音记号，并在钢琴上让他们感受这两种感觉。”
“在明确学生已经充分体会到这两种标记的实际效果之后，我会让他们再尝试把这些标记先摘除。”
“因为该音乐片段的难度并不是初级阶段的学生可以演奏的，所以如果要教他们弹，我不会要求他们一定按照表情记号来演奏。”
“对于初级阶段的孩子，理解和认识比做出来更加重要，如果只是为了所谓的谱面正确强行让学生奏出表情标记，那会让他们
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